Mediación pedagógica

Mediación Pedagógica

Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Jesús Martín Barbero, Francisco Gutiérrez Pérez y Daniel Prieto Castillo, coinciden en destacar la importancia de lo comunicacional en lo pedagógico, afirman que: si todo lo que el hombre hace esta mediado; si no hay ser humano posible sin mediaciones; reconozcamos entonces como un espacio amplio de reflexión y de trabajo la mediación educativa.
Según los investigadores, lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro, por el aprendiz.
Llamamos mediación pedagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de si mismos.
Por lo tanto es muy importante que los docentes de todos los niveles y todas las áreas, hagan una revisión y análisis desde la mediación pedagógica a cada uno de los medios y materiales que se utilizan para la educación; desde la voz y el gesto, pasando por el libro hasta el hipertexto o las redes: textos, fotocopias y videos, para que verdaderamente acompañen y promuevan el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan a su formación integral y a una educación de calidad. Siendo de primordial importancia sus características discursivas y sus relaciones con la percepción de los estudiantes.
En un aula de clases ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos y los medios. así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad.
Las nuevas tecnologías han impactado de tal manera que es imprescindible prescindir de ellas. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal para pasar información; y de cada una de ellas podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En las escuelas universitarias y normales cuando se estudia para profesor se enseña de todo a los estudiantes desde el uso de materiales, hasta los gestos y la voz, pero se descuida el papel del educador como mediador y el papel de estas tecnologías como mediadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
La forma como conoce el docente, sus pensamientos, sus creencias en torno al saber especifico y pedagógico, es reflejada mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase.
Los nuevos medios son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas.
Cysneiros, concluye que la tecnología no es neutra, en el sentido que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando, por la mediación, la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad.
Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes.
Es necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la mediación pedagógica, en donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura en un entorno específico

Mediación pedagógica

Mediación Pedagógica

Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Jesús Martín Barbero, Francisco Gutiérrez Pérez y Daniel Prieto Castillo, coinciden en destacar la importancia de lo comunicacional en lo pedagógico, afirman que: si todo lo que el hombre hace esta mediado; si no hay ser humano posible sin mediaciones; reconozcamos entonces como un espacio amplio de reflexión y de trabajo la mediación educativa.
Según los investigadores, lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro, por el aprendiz.
Llamamos mediación pedagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de si mismos.
Por lo tanto es muy importante que los docentes de todos los niveles y todas las áreas, hagan una revisión y análisis desde la mediación pedagógica a cada uno de los medios y materiales que se utilizan para la educación; desde la voz y el gesto, pasando por el libro hasta el hipertexto o las redes: textos, fotocopias y videos, para que verdaderamente acompañen y promuevan el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan a su formación integral y a una educación de calidad. Siendo de primordial importancia sus características discursivas y sus relaciones con la percepción de los estudiantes.
En un aula de clases ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos y los medios. así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad.
Las nuevas tecnologías han impactado de tal manera que es imprescindible prescindir de ellas. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal para pasar información; y de cada una de ellas podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En las escuelas universitarias y normales cuando se estudia para profesor se enseña de todo a los estudiantes desde el uso de materiales, hasta los gestos y la voz, pero se descuida el papel del educador como mediador y el papel de estas tecnologías como mediadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
La forma como conoce el docente, sus pensamientos, sus creencias en torno al saber especifico y pedagógico, es reflejada mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase.
Los nuevos medios son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas.
Cysneiros, concluye que la tecnología no es neutra, en el sentido que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando, por la mediación, la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad.
Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes.
Es necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la mediación pedagógica, en donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura en un entorno específico

Mediación pedagógica

Mediación Pedagógica

Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Jesús Martín Barbero, Francisco Gutiérrez Pérez y Daniel Prieto Castillo, coinciden en destacar la importancia de lo comunicacional en lo pedagógico, afirman que: si todo lo que el hombre hace esta mediado; si no hay ser humano posible sin mediaciones; reconozcamos entonces como un espacio amplio de reflexión y de trabajo la mediación educativa.
Según los investigadores, lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro, por el aprendiz.
Llamamos mediación pedagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de si mismos.
Por lo tanto es muy importante que los docentes de todos los niveles y todas las áreas, hagan una revisión y análisis desde la mediación pedagógica a cada uno de los medios y materiales que se utilizan para la educación; desde la voz y el gesto, pasando por el libro hasta el hipertexto o las redes: textos, fotocopias y videos, para que verdaderamente acompañen y promuevan el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan a su formación integral y a una educación de calidad. Siendo de primordial importancia sus características discursivas y sus relaciones con la percepción de los estudiantes.
En un aula de clases ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos y los medios. así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad.
Las nuevas tecnologías han impactado de tal manera que es imprescindible prescindir de ellas. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal para pasar información; y de cada una de ellas podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En las escuelas universitarias y normales cuando se estudia para profesor se enseña de todo a los estudiantes desde el uso de materiales, hasta los gestos y la voz, pero se descuida el papel del educador como mediador y el papel de estas tecnologías como mediadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
La forma como conoce el docente, sus pensamientos, sus creencias en torno al saber especifico y pedagógico, es reflejada mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase.
Los nuevos medios son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas.
Cysneiros, concluye que la tecnología no es neutra, en el sentido que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando, por la mediación, la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad.
Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes.
Es necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la mediación pedagógica, en donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura en un entorno específico

Hola a todos gracias por visitar mi blog.

Mediación Pedagógica

Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Jesús Martín Barbero, Francisco Gutiérrez Pérez y Daniel Prieto Castillo, coinciden en destacar la importancia de lo comunicacional en lo pedagógico, afirman que: si todo lo que el hombre hace esta mediado; si no hay ser humano posible sin mediaciones; reconozcamos entonces como un espacio amplio de reflexión y de trabajo la mediación educativa.
Según los investigadores, lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro, por el aprendiz.
Llamamos mediación pedagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de si mismos.
Por lo tanto es muy importante que los docentes de todos los niveles y todas las áreas, hagan una revisión y análisis desde la mediación pedagógica a cada uno de los medios y materiales que se utilizan para la educación; desde la voz y el gesto, pasando por el libro hasta el hipertexto o las redes: textos, fotocopias y videos, para que verdaderamente acompañen y promuevan el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan a su formación integral y a una educación de calidad. Siendo de primordial importancia sus características discursivas y sus relaciones con la percepción de los estudiantes.
En un aula de clases ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos y los medios. así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad.
Las nuevas tecnologías han impactado de tal manera que es imprescindible prescindir de ellas. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal para pasar información; y de cada una de ellas podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En las escuelas universitarias y normales cuando se estudia para profesor se enseña de todo a los estudiantes desde el uso de materiales, hasta los gestos y la voz, pero se descuida el papel del educador como mediador y el papel de estas tecnologías como mediadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
La forma como conoce el docente, sus pensamientos, sus creencias en torno al saber especifico y pedagógico, es reflejada mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase.
Los nuevos medios son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas.
Cysneiros, concluye que la tecnología no es neutra, en el sentido que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando, por la mediación, la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad.
Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes.
Es necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la mediación pedagógica, en donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura en un entorno específico.

Visite el sitio “La comunicación en el salón de clases” de David Fragoso Franco.

Este escrito busca reflexionar sobre la comunicación en el salón de clases. El dialogo que se establece entre profesor y alumno, alumno y alumno, en una clase determinada. En donde el maestro surge como una figura propicia que promueve, media, y muchas veces más desorienta o conflictua la relación del grupo.
El artículo se divide en dos partes:
La explicación de la necesidad de la comunicación en el salón de clases, su desarrollo y los elementos que intervienen en la relación maestro alumno para su entendimiento, solución de problemas y negociación de los mismos.
La explicación del papel del lenguaje como mediador en estos procesos de comunicación.

Según Gilberto Giménez La comunicación en un salón de clases se define como: Un proceso de producción - recepción d complejos efectos de sentido a partir del lugar que los interlocutores ocupan en la trama de las relaciones sociales y en función del horizonte ideológico – cultural de que son portadores en virtud de su situación o posición de clase.

La comunicación entre el maestro y el alumno es esencial cuando surge algún problema o cuando se requiere intercambiar comunicación o concepciones de la realidad, o cuando se desea dar algo de si. La comunicación es más que el maestro habla y el alumno oye. Es más que el simple intercambio de palabras entre personas. Es lo anterior y la manera de expresar, la forma de dirigir el mensaje, el cual tiene dos significados, el directo, dado por las palabras y el metacomunicativo, dado por la relación simbólica que se establece entre alumno y maestro.
En todas las interacciones, se envía y se recibe un mensaje. Algunas veces, los maestros creen que solo mandan un mensaje, pero su voz, las posiciones de su cuerpo, las palabras que usan y los gestos expresan diferentes mensajes. El mensaje de doble significado es la metacomunicación.
Los estudiantes pueden oír la metacomunicación y responder sin pensar. A veces el estudiante o el maestro responden con agresividad, cinismo, burla, etc. Cuando el maestro o los compañeros hacen comentarios. No siente de donde viene la agresividad, pero responde de manera inmediata a ella.
El primer principio de la comunicación es que las personas responden a lo que ellas pensaron que se dijo o se refirieron y no necesariamente al mensaje que quiso dar el interlocutor.
El parafrasear es el primer paso para comunicarse con los alumnos.




Conclusiones:
La actividad en el salón que pretenda ser productiva requiere cooperación.
El maestro debe asegurarse de que las estructuras de participación para cada actividad sean claras, directas y persistentes.
Los maestros deben establecer reglas y procedimientos para tratar problemas predecibles.
Para crear un ambiente positivo y prevenir problemas, los maestros deben tomar en cuenta las diferencias entre los alumnos, mantener la motivación y reforzar las conductas que apoyen al trabajo.
Los maestros que previenen los problemas son hábiles en cuatro áreas: están en todo, pueden trabajar con actividades simultaneas, tienen un enfoque del grupo y administran el avance.
La comunicación entre el alumno y el maestro es esencial cuando surgen los problemas.
Las técnicas, como el parafraseo, escuchar con empatia, d terminar a los responsables del problema, la disciplina asertiva, los tipos de respuesta y la solución de los problemas de manera activa, ayudan a que hayan líneas de comunicación mucho mejores.
Un aspecto que ayuda al maestro a mejorar sus relaciones comunicativas es el conocimiento conciente del lenguaje que utiliza, de la forma de dirigirse a los alumnos, de la manera de plantear las relaciones entre roles y posiciones en la estructura de la clase.
El maestro debe descubrir lo metacomunicativo en las expresiones de los alumnos, contextualizarlas y expresar en relación a ello.
Debe reconocer las estructuras de participación que se dan por las interacciones en las conversaciones para motivar de manera más amplia a todos los alumnos.
Finalmente, debe de reconocerse como un autor de la comunicación y reconocer a sus alumnos como interlocutores, sus perceptores. Debe conocer lo que expresa y los medios que puede utilizar.

En esta semana tan fructífera en cuanto a conocimientos sobre aprendizaje y competencias empezare por el primer planteamiento. ¿ La REIMS nos propone formar jóvenes competentes o competitivos?

Nos propone formar jóvenes competentes que sean capaces de resolver cualquier problema desarrollando sus habilidades mentales y motoras dentro de su realidad.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede medir con base a unas simples preguntas a propósito, de unos contenidos cualesquiera?
No, para mi no es algo trivial, y dependerá del tipo de aprendizaje que se desea medir. Pero debe de tomarse en cuenta los conocimientos previos del estudiante, su reconstrucción y el entorno.

Hola a todos. Muchas gracias por v isitar mi blog.

• Concepciones del aprendizaje
  
  En mi concepto sobre el cuadro sinóptico de Pere Marqués, sobre concepciones del aprendizaje observo que los autores que presentan mayor congruencia con el enfoque por competencias son: J. Bruner (Aprendizaje por descubrimiento), D. Ausubel, J. Novak (Aprendizaje significativo), Merrill, Gagne… (Cognitivismo), J. Piaget (Constructivismo) y Vigotsky (Socio - constructivismo).
  
  ¿Por qué?
  
  Porque todos ellos de una u otra manera son afines al enfoque de competencias que promueve la REIMS por ejemplo:
  
  J. Bruner Aprendizaje por descubrimiento. Atribuye gran importancia a la actividad directa de los estudiantes con la realidad.
  
• Experimentación directa sobre la realidad.
• Aprendizaje por penetración comprensiva.
• Practica de la inducción.
• Currículo en espiral.
  
  D. Ausubel y J. Novak Aprendizaje significativo. Postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos del aprendiz.
• Condiciones para el aprendizaje.
• Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos.
• Utilización de organizadores previos.
• Diferenciación – reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
• Funcionalidad de los aprendizajes.
  
  Cerril, Gagné… Psicología cognitivista. Se basan en las teorías del procesamiento de la información y recogimiento de algunas ideas conductivistas y del aprendizaje significativo.
• Procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos.
• Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión adquisición y retención.
• Condiciones externas.
  
  J. Piaget, Constructivismo. En sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboro un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Considera tres estadios desarrollo cognitivo universales: sensorio motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales.
  
• Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio
• Reconstrucción de los esquemas de conocimiento.
  
  Vivotski, Socio – Constructivismo, ya que se basa en un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos, a partir de saberes previos, pero inseparable de la situación en que se produce.
  
  
• La importancia de la interacción social. En donde aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino entre los estudiantes mismos, que aprenden a explicar y argumentar. Aprender significa, aprender con otros, recoger sus puntos de vista. La socialización se va realizando con otros. Iguales o expertos.
  
  
• La incidencia de la zona de desarrollo próxima al igual que en el aprendizaje por competencias, manejamos el entorno
  
• La interacción con los especialistas y con los iguales ofrece un andamiaje, donde el estudiante puede apoyarse. En donde el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, destaca al igual que en el aprendizaje por competencias, que todo aprendizaje tiene un contexto en el que los participantes negocian los significados y recogen sus planteamientos.
  
  
• El aula debe ser un campo de acción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, por ello, los alumnos obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye y reconstruye sus conocimientos, según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas.
  
  Martín Hernández Cubría.

Forma de trabajo en equipo en Internet

En mi grupo de 29 alumnos forme 10 equipos de 3 elementos cada uno incluyéndome.Se selecciono a los alumnos que sobre salían realizando trabajos en Internet.
En cada equipo se puso un experto y dos novatos.
Se facilito por parte de la escuela 10 computadoras (Una para cada equipo)
Lo primero que hicimos fue navegar por Internet conocer diversos sitios y operar buscador (Google, Yahoo, MSN, etc.)
Se abrió una cuenta de correo para su trabajo.
Cada uno de mis estudiantes hizo un reporte de lo que había aprendido y lo comentamos en tres sesiones de clase, de lo cual salieron muchos comentarios y formas de ver y hacer cosas en Internet.
Acordamos que cada semana trabajaríamos en la computadora, esperando para el regreso a clases hacer un blog cada uno
Todo esto debe ser guardado en un portafolio de evidencias en su cuenta de correo individual.